如果他第一天赚了 5 美元，他可以通过比较 |-10| 和 |5| 来确定他到目前为止是否盈利。”几个示例提供了“真实世界的问题”，但无法很好地说明任何真实世界。 7 年级基准 MA.7.AR.4.5 的示例是，学生需要计算从佛罗里达州开车到缅因州需要多少箱汽油，该示例隐含地假设驾驶员会一直开到油箱空了并且永远不会离开道路，并且忽略了有效数字的问题。（第 25 页）
3. 米尔格拉姆：“我们的（我的）审查发现，佛罗里达州的 BEST 标准正确地将重点放在适合大部分 K-12 课程的程序流畅性的明确目标上，而不是空洞且不恰当的‘解决问题’技能。”
回应：最好的证据表明，将程序流畅性与概念理解结合起来最 viber数据 能帮助学生为更高水平的数学做好准备。因此，我们的审查呼吁在所有年级的基准中更加重视概念理解，作为程序流畅性的补充。
我们还建议增加要求学生灵活计算的基准——为每个具体问题选择最佳方法。我们敦促修订数学思维和推理 (MTR) 标准，更加重视数学推理和证明，将这些标准与内容标准和基准相结合。特别是，增加要求学生解释其推理的基准，以确保理解并为学生处理新信息奠定基础。
所有这些显然并不等同于“空洞且不恰当的解决问题技巧”。
显而易见的是，我们的评审员认真对待严格审查州标准的职责。因此，我们不会因为被称为严厉的评分者而感到困扰。这就是为什么，在我们评审员的关键建议得到解决之前，福特汉姆大学将认为新的佛罗里达州标准是该州曾经的标准的一个弱替代品。
[1]顺便说一句，Steiner 和 Berner 使用下一代科学标准作为证据，表明学科素养标准应该包含在各种内容标准中。然而，这些标准的设计显然是基于各州已经采用 CCSS 的理解。也就是说，NGSS 所包含的任何通信标准都旨在作为 CCSS 学科素养标准的补充或扩展。