[ 19 ]这种概念取向对教学的使用有影响，因为主要指导的使用可能会取得最佳的教学成功；然而，作为一个教学数字版，该门户网站的目标响应能力并不高，以至于学生完全不需要老师的支持就可以使用它。无论如何，与传统的模拟教科书相比，GRaF 在许多领域能够提供更加个性化的用户体验。
4.2 数字化
[ 20 ]GRaF 将自己视为一个数字网络门户，作为一种天生的数字资源，在概念上也被认为是真正的数字化。然而，如果要将资源用于教室的模拟空间，该项目的最大优势也代表了其最明显的局限性。正如前面提到的，可以从网络门户生成模拟输出，因此也可以在没有适当媒体设备的学校中使用。
[ 21 ]然而，GRaF 是一个以学习者为导向的、真正的数字版本[40]，因为门户不仅存在于数字媒体中，而且还具有无法在模拟媒体中复制的可能性。这也是 Patrick Sahle 对数字版定义的必要标准：
[ 22 ]
»可以说，数字版本遵循数字范式，就像印刷版本遵循由排版和书籍印刷的技术限制和文化实践塑造的范式一样。随着印刷材料数字化的不断加强，真正的数字化范式的含义已无法实现。 [...] 数字版若以印刷版形式出版，内容和功能都会遭受重大损失。« [41]
[ 23 ]对于 GRaF 网络门户而言，使用 JavaScript 函数有选择地、动态地添加或删除内容的能力是所提供材料的基本特征之一。该功能是门户网站的主要优势之一，但在模拟实现中却无法实现——无法不受限制地使用独立于数字范式的内容。然而，GRaF 的数字化特性也意味着学校必须首先拥有足够的技术基础设施，才能在课堂上有效地使用该门户网站——尽管在选择终端设备方面有很大的自由度。生成工作表的可能性代表着“通往模拟的桥梁”，但却导致失去数字版提供的特定机会。
[ 24 ]最后，这个例子说明了门户网站在数字化概念层面和由此产生的以教学应用为导向的层面上所具有的不同特质，它们在一定程度上是相互矛盾的：一方面，数字化为学校的使用带来了新的潜力，但由于其所需的资源，它不再对所有人无限制地开放；然而，为了确保所有用户都能获得最大程度的可用性，有时必须牺牲数字特性，这会限制功能范围，从而限制资源的可用性。特别是在实际教学中，教师似乎必须反思自己需要为相应的情况和学习者群体设定哪些参数，以及为了成功地将资源用于自己的目的，自己可能必须接受哪些限制。
5. 总结
[ 25 ]GRaF 作为一种资源在技术实施上令人信服，首先是因为与传统的印刷教科 巴基斯坦电报数据 书相比，它基于数据结构，具有较高的长期存档材料质量；其次，通过混合学习方法的使用可能性；第三，通过作为开放教育资源的免费许可。从技术方面来看，与完整的学习管理系统相比，门户网站的局限性和可能（仍然）实现的潜力在于它的交互性以及它的数字化性质，一方面它提供了超越模拟范式的功能，但需要学习环境中存在数字基础设施，因此只能在有限的范围内将数字表示转换为模拟使用。
[ 26 ]最后，问题出现了，GRaF 在多大程度上满足了开头介绍的学习管理系统和开放教育资源的标准。只有考虑到本研究第二部分提出的教学方面，才能给出完整的答案。但需要注意的是，GRaF的功能在某些领域与这两种数字化教学/学习形式的标准相一致，但在其他领域则有所不同。 GRaF 和学习管理系统之间的技术相似之处包括教育资源的数字化提供和组织以及教学元信息的丰富。就开放教育资源而言，共同点包括免费许可以及相关的修改、应用和复制的自由。然而，如果一个平台需要数字化教室，那么它是否真的可以被视为学校课程的“免费学习资源”，这仍然是值得怀疑的，因为在现实的日常学校生活中，这不一定是一种免费可用的资源。无论如何，我们希望表明，数字人文学科的技术和概念考虑和规范（通常出现在此类项目的开始阶段）对教学可用性和资源的可能应用领域有直接影响。必须从一开始就考虑到这些问题，以实现教学资源和目标群体之间尽可能大的契合。
[ 27 ]事实上，在 GRaF 案例中出现这些问题和许多其他问题表明，该项目 - 以及此类资源总体上 - 正处于一个令人头痛的时刻。教学法（在本例中是古典语言）和数字人文学科都面临着新的挑战，这最终也表明这样的项目可以看作是两个学科创新的起点。